magistrsko delo
Eva Troha (Avtor), Milena Valenčič Zuljan (Mentor), Romina Plešec Gasparič (Komentor)

Povzetek

Kakovost izobraževanja je pogosta tema razmišljanj v sodobni družbi. Udejanjanje kakovostnega vzgojno-izobraževalnega procesa zahteva kompetentnega, usposobljenega in učinkovitega izvrševalca procesa. Slednji mora skrbeti za svoj profesionalni razvoj, tako da ohranja svojo strokovnost in sledi novostim. Pri načrtovanju in vodenju pouka so lahko v pomembno pomoč učitelju didaktična načela, ki jih lahko zavestno in premišljeno upošteva, kar pripomore h kakovostnejšemu vodenju vzgojno-izobraževalnega procesa. Raziskave kažejo na kompleksnost pouka in zahtevnost učiteljevega poklica. Le-ta ima izredno pomembno vlogo pri načrtovanju in izvedbi učnega procesa. Oblikovati mora spodbudno učno okolje, ki bo učencem omogočilo, da razvijejo trajne kompetence. V teoretičnih izhodiščih magistrskega dela smo opredelili kakovost pouka ter osvetlili pomen učiteljeve vloge pri doseganju kakovosti pouka. Opredelili smo didaktična načela kot didaktičen pojem, predstavili njihove temeljne značilnosti in odprte dileme ter naredili povzetek različnih klasifikacij glede na to, kaj je skupno in kaj različno klasifikacijam različnih avtorjev. V empiričnem delu smo uporabili kvalitativno raziskavo in deskriptivno metodo pedagoškega raziskovanja. V raziskavo je bilo vključenih 10 učiteljev razrednega pouka, ki poučujejo v 1. vzgojno-izobraževalnem obdobju, na različnih osnovnih šolah v Sloveniji in z različno dolgo delovno dobo. Z njimi smo izvedli polstrukturiran intervju. Ugotovili smo, da učiteljem kakovosten pouk predstavlja pouk, kjer učenci pridobijo zahtevano znanje, pri tem poudarjajo pomen motivacije in aktivnosti učencev. Kakovosten pouk si prizadevajo doseči predvsem s skrbnim načrtovanjem. Temeljni dejavniki, ki jih pri tem upoštevajo, so učni načrt, starost učencev, individualne posebnosti, predznanje in interes učencev. Najpogosteje učitelji pri poučevanju upoštevajo načelo aktivnosti učencev in načelo nazornosti. Hkrati tema dvema načeloma in načelu strukturiranosti in sistematičnosti pripisujejo tudi največjo pomembnost. Didaktična načela učitelji uporabljajo spontano in jih ne zapisujejo v učno pripravo. Pri njihovi uporabi nimajo večjih težav, še največ težav imajo pri uporabi didaktičnega načela racionalnosti in ekonomičnosti. Ugotovili smo, da na spremembo uporabe didaktičnih načel tekom večletnega poučevanja najbolj vplivajo izkušnje, evalvacija lastnega dela in sodelovanje med učitelji.

Ključne besede

didaktična načela;učitelji razrednega pouka;kakovosten pouk;miselna aktivnost učencev;

Podatki

Jezik: Slovenski jezik
Leto izida:
Tipologija: 2.09 - Magistrsko delo
Organizacija: UL PEF - Pedagoška fakulteta
Založnik: [E. Troha]
UDK: 37.026(043.2)
COBISS: 117869059 Povezava se bo odprla v novem oknu
Št. ogledov: 0
Št. prenosov: 0
Ocena: 0 (0 glasov)
Metapodatki: JSON JSON-RDF JSON-LD TURTLE N-TRIPLES XML RDFA MICRODATA DC-XML DC-RDF RDF

Ostali podatki

Sekundarni jezik: Angleški jezik
Sekundarni naslov: Selection of didactic principles for quality teaching in the first triad of primary school
Sekundarni povzetek: Quality of education is a common topic of reflection in modern society. The implementation of a high-quality educational process requires a competent, qualified and efficient executor of the process. He needs to take care of his professional development by maintaining his professionalism and following novelties. In planning and leading lessons the teacher can help himself by following didactic principles, which he can consider consciously and wisely, which helps to improve the quality of the management of the educational process. The researches point out the complexity of lessons and the teaching profession. The teacher has a significantly important role in planning and execution of the learning process. He needs to form an encouraging learning environment, which will allow students to develop lasting competences. In the theoretical backgrounds of the master’s thesis, we defined the quality of lessons and highlighted the importance of the teacher’s role in raising quality of lessons. We defined the didactic principles as a didactic term, presented their main characteristics and open dilemmas, and made a summary of different classifications considering what classifications by different authors have in common and where they differ. In the empirical part, we used a qualitative research and the descriptive method of pedagogical research. The research includes 10 classroom teachers, who teach in the 1. educational period at different primary schools and have different length of service. We performed semi-structured interviews with them. We found that teachers describe quality lessons as lessons, where students acquire the demanded knowledge, while they stress out the importance of motivation and activities of students. They try to develop quality lessons with careful planning. The main factors they consider in doing so are the curricula, age of students, individual peculiarities, prior knowledge and interest of students. Most frequently, in teaching, teachers consider the principle of student activity and the principle of clarity. At the same time, they attribute the most value to those two principles and the principle of structuredness and systematicity. Teachers use didactic principles spontaneously and do not write them into learning preparations. They do not have greater troubles with their use, but have the most trouble with the use of the didactic principle of rationality and economy. We found that the change of use of didactic principles during several years of teaching is mostly affected by experiences, evaluation of one’s own work and cooperation among teachers.
Sekundarne ključne besede: Pouk;Univerzitetna in visokošolska dela;
Vrsta datoteke: application/pdf
Vrsta dela (COBISS): Magistrsko delo/naloga
Komentar na gradivo: Univ. v Ljubljani, Pedagoška fak., Poučevanje, Poučevanje na razredni stopnji z angleščino
Strani: 137 str.
ID: 16188672