magistrsko delo
Sara Kranjec (Avtor), Tatjana Hodnik Čadež (Mentor)

Povzetek

Ob vstopu v osnovno šolo se učenci srečujejo z različnimi izzivi. Pri njihovem razvoju in napredku imata preverjanje in ocenjevanja znanja osrednjo vlogo. Tesno se povezujeta z učenjem in poučevanjem ter odločilno vplivata na pouk. Ocenjevanje znanja je sestavni del poučevanje, ki se mu morajo učitelji premišljeno posvetiti. Z njim ne pridobijo le informacij o učenčevem doseženem znanju, temveč ocenjujejo tudi svoje delo: v kolikšni meri so kot učitelji uspeli realizirati učne cilje. Ocenjevanje vpliva tudi na učenčevo motivacijo, samopodobo in odločitve o prihodnjih življenjskih korakih, zato mora biti vsako ocenjevanja znanja kakovostno in verodostojno. Najpogosteje učitelji za ocenjevanje znanja oblikujejo preizkus znanja. Pri oblikovanju preizkusa morajo biti učitelji pozorni na več dejavnikov. Najprej morajo v procesu oblikovanja preizkusa znanja določiti učne cilje, standarde znanja in učne vsebine, pri čemer morajo upoštevati njihove taksonomske ravni. Glede na izbrane učne cilje morajo določiti, s katerimi tipi nalog jih bodo preverjali, kajti različni tipi nalog omogočajo ocenjevanja znanja različnih taksonomskih ravni. Vse navedene karakteristike so nam predstavljale izhodišča pri analizi preizkusov znanj, ki smo jih zajeli v vzorec preučevanja. Magistrsko delo se osredotoča na raziskavo kakovosti sestavljenih preizkusov znanja za izbrane vsebine iz aritmetike v 3. razredu osnovne šole ter na analizo učiteljevih pristopov k njihovemu oblikovanju. V okviru raziskave so bili analizirani že obstoječi in rešeni preizkusi znanja na podlagi parametrov, kot so učni cilji, standardi znanja, taksonomske ravni, tipi nalog, matematična, jezikovna, oblikovna in časovna ustreznost. Anketni vprašalnik je bil osredotočen na ključna vprašanja, povezana z oblikovanjem preizkusov: s čim si učitelji najpogosteje pomagajo pri oblikovanju preizkusov, katere taksonomije znanj uporabljajo, katere tipe nalog izbirajo za posamezno temo, kako oblikujejo kriterije, s kakšnimi težavami se srečujejo pri načrtovanju preizkusov, čemu pripisujejo neuspešnost učencev pri ocenjevanju ter kako rezultati ocenjevanja vplivajo na njihovo poučevanje. Rezultati analize preizkusov znanja kažejo, da so vsi preizkusi skladni z učnim načrtom za matematiko in ustrezno preverjajo učne cilje, kar zagotavlja njihovo veljavnost. Večina preizkusov vključuje uravnoteženo razmerje med minimalnimi in temeljnimi standardi znanja, čeprav so bila v nekaterih primerih zaznana manjša odstopanja. Pri analizi taksonomskih ravni sta le dva preizkusa ustrezala priporočenemu razmerju med osnovnim, proceduralnim in problemskim znanjem, medtem ko so ostali pokazali izrazita odstopanja. Tipi nalog so pogosto nesorazmerno zastopani. Poleg tega analiza kaže na občasne napake v matematični terminologiji, pomanjkljivosti v oblikovni zasnovi in neskladnosti v časovni ustreznosti. Analiza anketnega vprašalnika razkriva, da učitelji pri pripravi preizkusov znanja najpogosteje uporabljajo učbenike in delovne zvezke, redkeje pa spletne vire in digitalna orodja, kot je E-banka nalog RIC-a. Pri oblikovanju nalog se večina učiteljev opira na Bloomovo taksonomijo, vendar nekateri učitelji ne poznajo nobene taksonomije. Pri določanju kriterijev za ocenjevanje večina učiteljev sodeluje z aktivom, medtem ko manjši delež kriterije oblikuje samostojno. Najpogostejši izzivi, s katerimi se učitelji srečujejo, so izbira ustreznih nalog, določanje učnih ciljev in vključevanje matematične terminologije, kar lahko vpliva na kakovost in izvedbo preizkusov znanja.

Ključne besede

ocenjevanje znanja;učni cilji;standard znanja;taksonomske ravni;tipi nalog;preizkus znanja;aritmetika;

Podatki

Jezik: Slovenski jezik
Leto izida:
Tipologija: 2.09 - Magistrsko delo
Organizacija: UL PEF - Pedagoška fakulteta
Založnik: [S. Kranjec]
UDK: 511:373.3(043.2)
COBISS: 225001731 Povezava se bo odprla v novem oknu
Št. ogledov: 41
Št. prenosov: 4
Ocena: 0 (0 glasov)
Metapodatki: JSON JSON-RDF JSON-LD TURTLE N-TRIPLES XML RDFA MICRODATA DC-XML DC-RDF RDF

Ostali podatki

Sekundarni jezik: Angleški jezik
Sekundarni naslov: Analysis of arithmetic written tests in grade 3 of primary school
Sekundarni povzetek: Students face various challenges when they enter primary school. Checking for understanding and knowledge assessment play a central role in their development and progress. They are closely related to both learning and teaching and have a decisive influence on lessons. Knowledge assessment is an integral part of teaching and teachers must pay careful attention to it. It allows them to not only obtain information about a student’s achieved level of knowledge but also evaluate their own work as teachers and ascertain to what extent they have succeeded in realizing certain learning goals. Assessment also affects student motivation, self-image and decisions about the future, which is why any assessment of knowledge must be credible and of high quality. Teachers most often design a test to assess knowledge and in doing so must pay attention to several factors. First, they must determine the learning objectives, knowledge standards and learning content, taking into account their taxonomic levels. The selected learning objectives will then determine the types of tasks used to test them, as different types of tasks make it possible to assess knowledge at different taxonomic levels. All of these characteristics were the starting points of our analysis of the tests included in the study sample. The research in the master’s thesis focuses on the quality of the sample tests on select topics from 3rd grade primary school arithmetic as well as on analysing how teachers approach designing a test. As part of the research, existing tests that had already been completed by students were analysed using parameters such as learning objectives, knowledge standards, taxonomy levels, task types and the appropriateness of the mathematical, linguistic, design and allotted time components. The questionnaire focused on key questions related to developing and designing a test: What do teachers most often use to help them design tests? Which knowledge taxonomies do they use? Which types of tasks do they choose for individual topics? How do they formulate the criteria? What kind of problems do they encounter when designing tests? What do they attribute students’ failure to and how do assessment results affect their teaching? The results of the test analysis show that all the tests are consistent with the mathematics curriculum and adequately test the learning objectives, which ensures their validity. The ratio between minimum and core knowledge standards is balanced in most of the tests, although minor deviations were detected in some cases. When analysing the taxonomic levels, only two tests corresponded to the recommended ratio between basic, procedural and problem-solving knowledge, while the rest showed marked deviations. Specific task types are often disproportionately represented. In addition, the analysis shows occasional errors in mathematical terminology, design flaws and inconsistencies in the allotted time. The analysis of the questionnaire reveals that when preparing tests, teachers most often turn to textbooks and workbooks, and less often rely on online resources and digital tools, such as the RIC e-bank of assignments. Most teachers use Bloom’s taxonomy when designing tasks, but some of the teachers are not familiar with any taxonomies. When determining the evaluation criteria, most teachers collaborate with their co-teachers, while a smaller percentage formulates the criteria independently. The most common challenges teachers face are selecting appropriate tasks, setting learning objectives and incorporating mathematical terminology, which can affect test quality and execution.
Sekundarne ključne besede: knowledge assessment;learning objectives;knowledge standards;taxonomic levels;task types;test;arithmetic;Osnovnošolsko učenje in poučevanje;Matematika;Univerzitetna in visokošolska dela;
Vrsta dela (COBISS): Magistrsko delo/naloga
Študijski program: 0
Konec prepovedi (OpenAIRE): 1970-01-01
Komentar na gradivo: Univ. v Ljubljani, Pedagoška fak., Poučevanje
Strani: 1 spletni vir (1 datoteka PDF (IX, 134, [37] str. pril.))
ID: 25814605