magistrsko delo
Branka Krgović (Avtor), Iztok Tomažič (Mentor)

Povzetek

Pomen biološkega izobraževanja se v današnjem času izredno povečuje, saj znanje biologije zavzema velik del tako osebnega kot socialnega življenja vsakega posameznika. Med najpomembnejše koncepte učnega načrta spada biotska raznovrstnost, ker znanje teh vsebin vpliva na zavedanje učencev o pomenu ekologije in ogroženih vrst. Vendar pa se ravno pri tej vsebini pojavlja največ alternativnih konceptov, saj se učenci pri odločanju opirajo na pretekle izkušnje, lastna zanimanja in lastnosti, ki se jim zdijo, da najbolj opredelijo tisto, kar opazujejo. V šolah učenci pokažejo več zanimanja za živali kot rastline, saj so živali s svojim načinom življenja in premikanjem zanimivejše kot pa rastline, za katere velja, da so nepremične. Manjša razlika v videzu se pojavlja med rastlinami in živalmi v morskem okolju, kar posledično vpliva na večje število alternativnih konceptov. Prepogosto pojavljanje le teh omejuje učence pri razumevanju in razvrščanju rastlinskih in živalskih vrst, ti isti učenci pa imajo vzporedno tudi težave pri učenju in razumevanju širših razlagalnih pojmov in oblikovanju lastnega mnenja, odnosov in vrednot o bioloških in ekoloških vprašanjih. Z našo raziskavo smo želeli ugotoviti, kako uspešni so učenci pri razvrščanju vodnih organizmov med živali in rastline, na podlagi česa se odločajo in kako na odločanje vplivajo določene spremenljivke. Predvsem so nas zanimale napačne predstave o morskih organizmih. Raziskavo smo izvedli na eni od gorenjskih osnovnih šol. Vzorec so predstavljali učenci šestega, sedmega, osmega in devetega razreda, skupaj 191 učencev. Rezultate smo pridobili s pomočjo kvantitativne raziskave in sicer v obliki spletnega vprašalnika, ki so ga učenci izpolnjevali preko računalnika. Raziskava je pokazala, da učenci nimajo težav pri razvrščanju dobro poznanih in po videzu prepoznavnih organizmov, kot so jadranski bračič, navadna sipa, hobotnica, velika pliskavka, prava morska trava. Več težav se pojavlja pri živalih, ki nimajo tipične anatomije za posamezno skupino živali (npr. morska lilija – iglokožci). V delu raziskave, kjer smo ugotavljali učenčevo zmožnost poimenovanja organizma na sliki, smo prišli do ugotovitve, da večina učencev zna pravilno poimenovati morsko travo, morsko zvezdo, školjko (ladinko), meduzo, rdečo morsko vetrnico, delfina in morskega psa, najmanj pravilnih poimenovanj pa smo dobili pri spalancanijevem cevkarju, morskem peresu in morski liliji. Te živali so sesilni organizmi, kar je ključni razlog za napačna poimenovanja, saj so jih učenci povezovali z že poznanimi rastlinami.

Ključne besede

morski organizmi;napačne predstave;osnovnošolci;razvrščanje;poimenovanje;

Podatki

Jezik: Slovenski jezik
Leto izida:
Tipologija: 2.09 - Magistrsko delo
Organizacija: UL PEF - Pedagoška fakulteta
Založnik: [B. Krgović]
UDK: 574.5:373.3(043.2)
COBISS: 60458243 Povezava se bo odprla v novem oknu
Št. ogledov: 238
Št. prenosov: 25
Ocena: 0 (0 glasov)
Metapodatki: JSON JSON-RDF JSON-LD TURTLE N-TRIPLES XML RDFA MICRODATA DC-XML DC-RDF RDF

Ostali podatki

Sekundarni jezik: Angleški jezik
Sekundarni naslov: Students' misconceptions about marine organisms classification among animals and plants
Sekundarni povzetek: The importance of biology education is increasing in today's time since knowledge of biology occupies a large share of every individual's personal and social life. Biotic diversity can be considered as one of the essential curricular topics as knowledge of these topics influences students' awareness of environmental issues and species conservation. However, many students' alternative conceptions appear for mentioned topics because pupils relate their explanations to their own experiences, own interests, and characteristics of organisms that seem to determine the organism most. At school, pupils show more interest in animals than plants, as animals are with their way of life and movement more interesting than plants. Smaller differences between animals and plants can be found for many marine organisms, leading to more alternative conceptions of students. Alternative conceptions are limiting students' understanding and classification of plant and animal species. Furthermore, this can hinder students' acquisition of new knowledge, understanding of concepts, and forming attitudes and values regarding biological and environmental issues. Our research aimed to determine how successful pupils are in the classification of marine organisms among animals and plants and what reasons they list for their decisions. We were above all interested in wrong concepts about sea organisms. The research has been performed at one primary school based in Gorenjska region. Students' of the sixth, seventh, eighth, and ninth grades, in total 191 pupils, were included in the research. We used quantitative research, namely an anonymous questionnaire, that pupils were filling over a computer. The research showed that students have no difficulty in classifying well-known and seemingly recognizable organisms, such as the brown algae Fucus virsoides, common cuttlefish, an octopus, common bottlenose dolphin, and seagrass. Several problems occurred for animals that do not have the typical anatomy for a particular group of animals (e.g. sea lily - echinoderms). In the part where we were determining students' ability to name the organism based on a photo, we concluded that most students correctly name a seagrass, starfish, shellfish, jellyfish, and red sea anemone, a dolphin, and a shark. However, we got the least correct names for a Mediterranean fanworm, sea pen, and sea lily. These animals are sessile organisms, which is a key reason for misnaming, as students have associated them with already known plants.
Sekundarne ključne besede: primary education;biology;osnovnošolski pouk;biologija;
Vrsta datoteke: application/pdf
Vrsta dela (COBISS): Magistrsko delo/naloga
Komentar na gradivo: Univ. v Ljubljani, Pedagoška fak., Poučevanje, Predmetno poučevanje
Strani: 43 str.
ID: 12797483